3 класс АООП НОО (ЗПР, в.7.2.)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Магаданской области
МОГКОУ "СОШ п.Ола"

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель МО

Зам директора

Директор

________________________ ________________________ ________________________
Хафизова Е.А.
Приказ № 1
от «27» августа 2023г.

Дробышева Ю.Н.
от 28 августа 2023 г.

Степанцов Д.А.
Приказ № 506 от
«29»августа 2023г.

Адаптированная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2.)
для обучающихся 3 класса

п. Ола 2023 г.

АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется через УМК «Школа России».
Адаптированная рабочая программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что учащийся с
задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к:
• структуре адаптированной программы;
• условиям реализации адаптированной программы;
• результатам освоения адаптированной программы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания

обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность
их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности
и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы
начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные
ТПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.

Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на
ТПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
У данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению
программы в полном объеме.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными
трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания
отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь
в
осмыслении и
расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптированная рабочая программа для индивидуального обучения по русскому языку для 3 класса
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с основной
образовательной программой начального общего образования. Для реализации данной программы
используется авторская программа «Русский язык».
Программа по русскому языку. 3 класс к УМК Т.Г. Рамзаевой ФГОС/ состТ.Г.Рамзаева- М: ДРОФА, 2017г
Учебный комплект для учащихся: Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 3 класса (1-4),-М.:Дрофа,2020г.,

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении
происходит с учетом уровня развития каждого ребенка. Построение образовательного процесса для
ребенка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходит из особенностей его развития и
образовательных потребностей.
В 3 классе обучается ученица по общеобразовательной программе вида 7. Данная рабочая программа
ориентирована на индивидуальное обучение с учётом психологических и психофизических
особенностей ученицы:
• Концентрация внимания, объем внимания развиты недостаточно.
• Ниже возрастной нормы все виды памяти: кратковременная, долговременная и оперативная.
• Наглядно-образное мышление не соответствует возрастной норме.
• Нарушено звукопроизношение.
• Активный словарь недостаточный. Словарный запас беден.
• Мелкая моторика кисти, пальцев рук недостаточно развита.
•У ребенка нарушение устной и письменной речи.
Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности
обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев
рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия,
представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие
пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами,
явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие
умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной
инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности,
стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование
устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность;
воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и
письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексикограмматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического
образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к
дальнейшему образованию.

Цель курса — открыть младшим школьникам язык как предмет изучения, вызвать интерес и
стремление к постижению его удивительного словарного и интонационного богатства, показать
возможности слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства.
Формирование системы знаний в области лексико-грамматических разрядов слов,
словообразования, норм литературного произношения, орфографии и синтаксического строя русского
языка реализуется в единстве с формированием развернутой структуры учебной деятельности и
собственно лингвистическим развитием ребенка.
Задачи:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении
национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Предмет русского языка для детей с ОВЗ 7 вида носит элементарно-практическую и коррекционную
направленность. Большое внимание на уроках русского языка уделяется не столько запоминанию
грамматической теории и орфографических правил, сколько умению применять изученные грамматико
– орфографические материалы в речевой практике в ее устной и письменной форме.
Цели и задачи
• научить правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
• выработать элементарные навыки грамотного письма;
• научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• повысить уровень общего и речевого развития обучающегося;
• формировать нравственные качества школьников;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной
компетенции обучающегося.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
На изучение курса «Русский язык» в 3 классе в адаптированной программе отводится 3ч в
неделю. Программа рассчитана на 99 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 3 классе является сформированность
следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко- буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого
понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и
непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь
разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с
непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не
с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имѐн прилагательных; графически обозначать
изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора
орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с
изученными орфограммами и пунктограммами (объѐмом 55–60 слов), правильно переносить слова с
удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить
слова в нужную форму),

-образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
-подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
-разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;
производить морфологический разбор этих частей речи в объѐме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к
второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;
выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами
(без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном
общении;
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
3 КЛАСС
Повторение (11 ч)
Текст. Предложение. Словосочетание (7 ч)
Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление
представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное
предложения. Словосочетания.
Состав слова (10 ч)
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о
составе слова.
Правописание частей слова (25)
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухостизвонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными
согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов.
Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).
Части речи (40 ч)
Имя существительное (13 ч)
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.
Имя прилагательное (8 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен
прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.
Местоимение (2 ч)
Лицо, число, род личных местоимений.
Глагол (16 ч)
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола.
Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Повторение (6 ч)
Виды учебной деятельности и формы организации занятий на уроках русского языка
Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления
изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, комбинированных,
интегрированных уроков, уроков – исследований, уроков с дидактической и ролевой игрой.
Контроль над уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных
работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Тексты диктантов подбираются средней трудности. Каждый текст, включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям
детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о

природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты
по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических
категорий, которые изучаются в начальной школе.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение
списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение
организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией.
Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Календарно-тематическое планирование
№ Кол
п/п -во
час

Тема урока

Повторение изученного во II классе (11ч)
Текст, предложение, слово - единицы языка и речи. Обобщение знаний о
предложении.
Слова, называющие предметы, признаки предметов, действия предметов.
Распознавание слов по вопросам.
Имена собственные. Заглавная буква.

Однокоренные слова.

Звуки и буквы. Буквы е, ё, ю, я. Слово и слог. Перенос слов.

1 Мягкий знак – показатель мягкости согласных. Разделительный ь.

1 Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чн,чк.

10
11

Развитие речи. Текст и его части. Связь между частями текста.
Составление рассказа по картинке.
Работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение
их буквами.
Контрольный диктант № 1(входной). Работа над ошибками.
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
Словарный диктант №1
Предложение (5 ч)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
Восклицательное предложение.
Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в
предложении.
Развитие речи. Изложение по вопросам.
Работа над ошибками. Упражнение в установлении связи слов в
предложении.
Словосочетание. Предложение и словосочетание.

Дата
план
факт

04.09.
2023
05.09.
2023
06.09.
2023
11.09.
2023
12.09.
2023
13.09.
2023
18.09.
2023
19.09.
2023
20.09.
2023
25.09.
2023
27.09.
2023
02.10.
2023
03.10.
2023
04.10.
2023
09.10.
2023
10.10.
2023

Текст (2 ч)
17

Текст. Тема текста.

Основная мысль текста. Заголовок текста.

Состав слова (10 ч)
Корень слова, однокоренные слова. Словарный диктант №2

Написание корня в однокоренных словах.

Понятие об окончании и его роли в речи.

11.10.
2023
16.10.
2023
17.10.
2023
18.10.
2023
23.10.

2023
Контрольный диктант№2 (за I четверть). Работа над ошибками,
24.10.
допущенными в контрольном диктанте.
2023
Роль окончания и предлога в предложении. Упражнение в подборе и
25.10.
написании однокоренных слов.
2023
Общие понятия о приставке и суффиксе.
30.10.
2023
Закрепление знаний о суффиксе как значимой части слова.
13.11.
2023
Образование слов с помощью суффиксов.
14.11.
2023
Развитие речи. Структура текста. Изложение на основе зрительного
15.11.
восприятия текста по вопросам.
2023
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Словарный диктант 20.11.
№3
2023
Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне (3 ч)
Особенности проверочных и проверяемых слов с парными звонкими и
21.11.
глухими согласными в корне.
2023
Проверка слов с парными согласными в корне.
22.11.
2023
Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными в
27.11.
корне.
2023
Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне (9ч)
Наблюдение над тем, какие гласные буквы требуют проверки и какие
28.11.
слова являются проверочными.
2023
Развитие речи. Сочинение по картинке «Зимние забавы детей».
29.11.
2023
Работа над ошибками. Правило проверки безударных гласных в корне.
04.12.
2023
Обобщение знаний о способах проверки безударных гласных в корне.
05.12.
Упражнение в проверке безударных гласных.
2023
Слова с проверяемыми безударными гласными, парными глухими и
06.12.
звонкими согласными в корне. Словарный диктант №4
2023
Закрепление знаний о написании корня слова. Контрольное
11.12.
списывание №1
2023
Слова с безударной гласной е, проверяемой буквой ё.
12.12.
2023
Слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне.
13.12.
2023
Проверка слов с двумя безударными гласными в корне.
18.12.
2023
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (5ч)
Правописание слов с непроизносимыми согласными.
19.12.
2023
Развитие речи. Составление новогоднего поздравления.
20.12.
2023
Работа над ошибками. Правописание слов с непроизносимыми
25.12.
согласными.
2023
Контрольный диктант №3 (за I полугодие).
26.12.
2023
Работа над ошибками. Правописание слов с непроизносимыми
27.12.
согласными.
2023
Обобщение правил о правописании корня (2 ч)

Сопоставление правил о написании безударных гласных, глухих,
звонких и непроизносимых согласных.
Упражнение в написании корня слова.

09.01.
2024
10.01.
2024
Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов
с приставками (3 ч)
Приставка – значимая часть слова.
15.01.
2024
Правописание безударных гласных в приставке и в корнях слов.
16.01.
2024
Правописание предлогов и приставок. Упражнение в правописании
17.01.
предлогов и приставок. Словарный диктант №5
2024
Разделительный твердый знак (3 ч)
Правило употребления ъ.
22.01.
2024
Мягкий и твердый разделительные знаки. Написание слов с
23.01.
разделительным мягким и твердым знаком.
2024
Контрольный диктант №4 Работа над ошибками.
24.01.
2024
Части речи (3 ч)
Понятие о частях речи. Части речи и члены предложения.
29.01.
2024
Общее понятие о местоимении как части речи.
30.01.
2024
Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по
31.01.
числам. Обобщение сведений о частях речи. Словарный диктант №6
2024
Имя существительное (13 ч)
Имя существительное.
05.02.
2024
Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Большая буква в
06.02.
именах собственных.
2024
Род имен существительных в единственном и во множественном числе.
07.02.
2024
Определение рода имен существительных в косвенных падежах.
12.02.
2024
Контрольный диктант №5
13.02.
2024
Работа над ошибками. Родовое окончание имен существительных.
14.02.
2024
Развитие речи. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия 19.02.
текста по составленному плану и опорным словам
2024
Работа над ошибками. Упражнение в изменении имен существительных
20.02.
по числам и определении рода.
2024
Изменение имен существительных по падежам (общее понятие о
21.02.
склонении).
2024
Упражнение в определении падежа, наблюдение над ролью в
26.02.
предложении существительных в именительном падеже.
2024
Упражнение в склонении имен существительных и распознавании
27.02.
падежей, в разборе предложений по членам.
2024
Мягкий знак на конце существительных после шипящих.
28.02.
2024
Обобщение знаний об именах существительных. Словарный диктант №7 04.03.
2024

Имя прилагательное (8 ч)
Понятие об имени прилагательном как части речи. Связь имен
прилагательных с именами существительными.
Контрольный диктант №6 ( за 3 четверть).
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Упражнение в
употреблении имен прилагательных.
Прилагательные – синонимы и прилагательные – антонимы.
Текст – описание. Контрольное списывание №2

74
75

Изменение имен прилагательных по родам. Правописание родовых
окончаний имен прилагательных.
Изменение имен прилагательных по числам. Упражнение в
правописании родовых окончаний имен прилагательных.
Обобщение знаний об именах прилагательных. Словарный диктант №8

Глагол (16 ч)
Понятие о глаголе как части речи. Роль глагола в предложении.

Глаголы – синонимы и глаголы – антонимы.

Употребление глаголов в прямом и переносном смысле.

Текст-рассуждение. Изменение глаголов по числам.

Развитие речи. Контрольное изложение «Щенок».

Работа над ошибками, допущенными при написании изложения. Упражнение в определении числа глагола и в изменении глаголов по числам.
Понятие о временных формах глагола. Упражнения в определении
времени глагола.
Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола.

Упражнение в определении времени и в изменении глагола по времени.

Наблюдение над изменением по родам глаголов в прошедшем времени

Употребление глаголов в прошедшем времени. Правописание глаголов с
приставками
Употребление и правописание частицы не с глаголами. Упражнение в
написании глаголов с частицей не.
Контрольный диктант №7 по теме «Глагол».

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение знаний о
глаголе.
Обобщение и систематизация знаний о частях речи.

Контрольное списывание №3

Повторение в конце учебного года (6 ч)
Обобщение знаний о предложении, о тексте. Словарный диктант №9

05.03.
2024
06.03.
2024
11.03.
2024
12.03.
2024
25.03.
2024
26.03.
2024
27.03.
2024
01.04.
2024
02.04.
2024
03.04.
2024
08.04.
2024
09.04.
2024
10.04.
2024
15.04.
2024
16.04.
2024
17.04.
2024
22.04.
2024
23.04.
2024
24.04.
2024
29.04.
2024
30.04.
2024
06.05.
2024
07.05.
2024
08.05.
2024
13.05.
2024

Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание - значимые части
слова
Обобщение правил о написании проверяемых гласных и согласных в
корне слова. Правописание слов с безударной гласной, непроизносимой
согласной
Итоговый контрольный диктант №8 ( за курс 3 класса)
Работа над ошибками. Правописание слов с приставками, с
разделительными ъ и ь знаками.
Повторение сведений о частях речи.

14.05.
2024
15.05.
2024
20.05.
2024
21.05.
2024
22.05.
2024

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа для индивидуального обучения по окружающему миру для 3
класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, примерной адаптированной основной общеобразовательной
программой начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования по
окружающему миру.
Предметная линия учебников «Школа России». ФГОС/ сост. А.А. Плешаков, М:
Просвещение, 2019г
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме.
Для учащихся с ОВЗ характерна познавательная пассивность, повышенная утомляемость
при интеллектуальной деятельности, замедленный темп формирования обобщённых знаний и
представлений об окружающем мире, бедность словаря и недостаточный уровень развития устной
речи. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной
информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин
трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность
процесса переработки информации. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в
развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения.
Для этих учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие
самоконтроля.
•
•

•

Программа учитывает особенности детей с ОВЗ 7.1 вида.
Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку
очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой
активностью.
Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку
может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность
восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире.
Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

•
•

•

Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал
(неречевой), чем вербальный.
Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с
темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны.
У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно
обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К
началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для
выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, абстрагирование)
Учащиеся с ОВЗ характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления
хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Для достижения поставленной цели изучения предмета в начальной школе необходимо
решение следующих практических коррекционных задач:
• Расширение кругозора школьников, повышение их адаптированных возможностей благодаря
улучшению социальной ориентировки;
• Обогащение жизненного опыта путем организации непосредственных наблюдений в природе и
обществе;
•Систематизация знаний и представлений, способствующая повышению интеллектуальной
активности учащихся и лучшему усвоению учебного материала по другим предметам;
• Уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной монологической
речи;
•Улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация
познавательной деятельности.
Основные направления коррекционной работы:
1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев,
навыков каллиграфии).
2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти.
3.Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей. 6. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
На изучение курса «Окружающий мир» в 3 классе в адаптированной программе отводится
1ч в неделю. Программа рассчитана на 33 ч .
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
При изучении
результаты:

курса

«Окружающий

мир»

достигаются

следующие

предметные

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к
концу 3-го года обучения
Обучающийся научится:
- определять и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;
- осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного
отношения к природе;
- различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;
- называть основные свойства воздуха и воды, иметь представление о круговороте воды в
природе
- классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим
изученным группам;
- знать строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме,
- использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья;
- оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- вырабатывать правильную осанку;
- выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;
- понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;
- правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;
- соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп,
следовать их указаниям;
- понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность
и избегать её;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической
безопасности в повседневной жизни;
- раскрывать роль экономики в нашей жизни;
- осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека,
необходимость бережного отношения к природным богатствам;
- различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;
- понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;
- понимать, как ведётся хозяйство семьи;
- находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей
этих городов;
- осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления
внутреннего мира человека;
− самостоятельно наблюдать природу и ее состояние;

- использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска
ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;
- исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот
воды в природе;
- проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;
- пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов;
- обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью
схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- приводить примеры растений и животных из Красной книги России;
- объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов
гражданами страны;
- обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические
прогнозы;
- рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других
источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);
- приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные,
добрососедские отношения между странами и народами;
- использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о
человеке и обществе.
− осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение;
− обнаружить простейшую взаимосвязь живой и неживой природы;
− выполнять правила безопасного поведения в лесу.
− соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами правления великих
князей;
− находить на ленте времени место изученного исторического события;
− проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны, связанные с охраной
природы;
− пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия
при простуде;
− соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время купания летом, при
переправе через водные пространства;
− соблюдать правила безопасности в гололед;
− сознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение.
- находить на карте страны — соседи России и их столицы.
Содержание тем учебного курса
3 класс (33 ч)
Как устроен мир – 3 ч
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы.
Связи в природе. Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память,
мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира. ( тема
изучается обзорно)
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества.
Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми
существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома
человечества. Воздействие людей на природу. Меры по охране природы.
Эта удивительная природа – 9 ч
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые, жидкие, газообразные тела и
вещества.
Воздух. Свойства воздуха. Состав воздуха. Значение воздуха для живых организмов.
Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.

Вода. Свойства воды. Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Три состояния воды.
Круговорот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Источники
загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Необходимость экономии воды при ее
использовании.
Разрушение твердых пород в природе. Почва. Состав почвы. Представление об образовании
почвы, роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение
почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Разнообразие растений. Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые.
Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и
жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России.
Охрана растений.
Разнообразие
животных.
Группы
животных:
насекомые,
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери или млекопитающие. Растительноядные, насекомоядные,
хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида.
Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние
человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение. Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и
несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана
грибов.
«Великий круговорот жизни». Основные звенья этого круговорота: организмыпроизводители, организмы-потребители и организмы-разрушители. Роль почвы в круговороте
жизни. ( Тема изучается обзорно)
Мы и наше здоровье – 5 ч
Организм человека. Органы. Их функции в организме. Системы органов.
Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств, их значение и гигиена.
Кожа, ее функции. Гигиена кожи. Первая помощь при небольших повреждениях кожи (порез,
ожог, ушиб, обморожение )
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и
физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль
в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их
предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья.
Наша безопасность – 4 ч
Огонь, вода и газ. Меры безопасности при обращении с огнем, газом. Действия во время
пожара, аварии водопровода, утечки газа. Номера телефонов срочных служб.
Меры безопасности на улице, дороге, общественном транспорте. Дорожные знаки:
предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные.
Опасные места в доме и ближайших окрестностях. Правила поведения при встрече с
незнакомцем.
Меры безопасности при общении с природой. Опасные природные явления. Экологическая
безопасность.
Чему учит экономика – 7 ч
Для чего нужна экономика. Потребности человека. Товары и услуги.
Природные богатства – основы экономики. Три кита экономики: природные богатства,
капитал, труд. Труд – главная потребность человека.
Полезные ископаемые, их разнообразие, значение для человека. Способы добычи полезных
ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность.
Основные отрасли промышленности.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран. Заработная плата.

Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит
деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Промышленность и
загрязнение окружающей среды. Экологические прогнозы.
Путешествие по городам и странам – 6 ч
Города Золотого кольца России. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности,
охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией - наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности
природы, культуры, экономики. Основные достопримечательности, знаменитые люди разных
стран.( Тема изучается обзорно)
Знаменитые места мира. Достопримечательности Азии, Африки, Австралии, Америки.
Бережное отношение к культурному наследию человечества
Виды учебной деятельности и формы организации занятий на уроках окружающего мира
Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления
изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, уроковэкскурсий, наблюдений, экспериментов, уроков- исследований, уроков с дидактической игрой,
практических работ.
• использование частично поисковых методов;
•отработка умения работать самостоятельно;
•отработка умения работать по алгоритму; памяткам; инструкциям учителя и др.
• поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его
преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия
(особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и зависимостей);
•акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;
•опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт; Приемы обучения:
• наглядно-образные опоры (схемы, чертежи, рисунки);
•опорные таблицы с выделением ключевых слов правила;
• обобщающие таблицы по темам (условные обозначения);
•памятки;
•работа с инструктивными предписаниями, алгоритмами - работа по образцу;
Формы контроля достижения планируемых результатов: тестирование, позволяющее определить
текущий и итоговый уровень знаний, творческие, проверочные работы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
П/П

КОЛВО
ЧАСОВ

1
2
3

1
1
1

4
5

1
1

7
8

1
1

9
10
11
12

1
1
1
1

13
14

1
1

15
16

1
1

18
19
20

1
1
1

23
24
25
26
27
28

1
1
1
1
1
1

ТЕМА УРОКА

ДАТА
ПЛАН.

КАК УСТРОЕН МИР (3 Ч)
Природа.
Человек. Общество. Российская Федерация
О чем расскажет план. Что такое экология. Странички для
любознательных. Тест №1
ЭТА УДИВИТЕЛЬНАЯ ПРИРОДА ( 9 Ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ.
Воздух и его охрана. Практическая работа № 1 «Свойства
воздуха».
Вода. Практическая работа № 2 «Свойства воды». Превращения
и круговорот воды. Берегите воду!
Что такое почва. Практическая работа № 3 «Состав почвы».
Разнообразие растений. Солнце, растения и мы с вами.
Проверочная работа№1
Размножение и развитие растений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Кто что ест?
Размножение и развитие животных. Охрана животных.
В царстве грибов.
Странички для любознательных. Тест №2
МЫ И НАШЕ ЗДОРОВЬЕ ( 5 Ч)
Организм человека. Органы чувств.
Надёжная защита организма. Практическая работа № 4
«Знакомство с внешним строением кожи». Опора тела и
движение.
Наше питание. Проект «Школа кулинаров».
Дыхание и кровообращение. Практическая работа № 5
«Подсчет ударов пульса».
Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни.
НАША БЕЗОПАСНОСТЬ (4 Ч)
Огонь, вода и газ.
Чтобы путь был счастливым. Дорожные знаки.
Опасные места. Природа и наша безопасность. Проверочная
работа №2
Экологическая безопасность. Странички для любознательных. Тест
№3
ЧЕМУ УЧИТ ЭКОНОМИКА ( 7 Ч)
Для чего нужна экономика. Природные богатства и труд людей –
основа экономики. Полезные ископаемые.
Растениеводство.
Животноводство.
Какая бывает промышленность.
Что такое деньги.
Государственный бюджет. Семейный бюджет.
Экономика и экология. Странички для любознательных. Тест №4

01.09.2024
08.09.2024
15.09.2024

22.09.2023
29.09.2023
06.10.2023
13.10.2023
20.10.2023
27.10.2023
10.11.2023
17.11.2023
24.11.2023
01.12.2023
08.12.2023

15.12.2023
22.12.2023
29.12.2023
12.01.2024
19.01.2024
26.01.2024
02.02.2024

09.02.2024
16.02.2024
01.03.2024
22.03.2024
29.03.2024
05.04.2024
12.04.2024

ФАКТ.

29
31
32
33
34

1
1
1
1
1

ПУТЕШЕСТВИЯ ПО ГОРОДАМ И СТРАНАМ ( 5 Ч)
Золотое кольцо России. Наши ближайшие соседи.
На севере Европы. Что такое Бенилюкс.
В центре Европы. По Франции и Великобритании
На юге Европы.
Всемирное наследие. Проверим себя и оценим свои достижения.
Итоговая диагностическая работа.

19.04.2024
26.04.2024
03.05.2024
17.05.2024
24.05.2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 3 класса разработана на основе:
✓ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, зарегистрированного Минюстом России
22.12.2009, регистрация № 17785 с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22
сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г. (Информация об изменениях:
Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1643 преамбула изложена в новой
редакции), статья 3, пункт 15.
✓ программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение:
Начальные классы (I-Подготовительный класс/ Под ред. С.Г.Шевченко.- М.: Школьная
пресса 2004
✓ программы общеобразовательных учреждений авторы: М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В.
Степанова.
Предметная линия учебников «Школа России» ФГОС/ сост. М.И.Моро, С.И. Волкова,
С.В.Степанова М: Просвещение, 2019 г

Дети с задержкой психического развития (ЗПР), которым рекомендовано обучение в школе
VII вида, обучаются по общеобразовательной программе. Особенности их обучению происходят
за счет применения специальных методик, подходов, а также за счет постоянной психологопедагогической помощи. Педагоги, работающие с детьми, которые имеют нарушение развития,
планируют свою работу, учитывая как требования образовательной программы, так и
особенности психического развития определенной категории детей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями

когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования.
Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические
цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и
способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также
являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся,
формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых
знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не
только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и
для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
✓ математическое развитие младших школьников;
✓ формирование системы начальных математических знаний;
✓ воспитание интереса к математике, к умственной деятельности;
✓ обеспечение условий для успешного обучения и социализации детей с ОВЗ.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
✓ формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умений устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
✓ развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
✓ развитие пространственного воображения;
✓ развитие математической речи;
✓ формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
✓ формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
✓ формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
✓ развитие познавательных способностей;
✓ воспитание стремления к расширению математических знаний;
✓ формирование критичности мышления;
✓ развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других;
✓ социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

✓ формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Изучение учебного курса «Математика» рассчитано на четыре года обучения детей,
испытывающих стойкие трудности в обучении математике. Содержание программы составляют:
✓ изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычислений;
✓ ознакомление с буквенной символикой, с геометрическими фигурами и величинами;
✓ формирование практических умений — измерительных, графических;
✓ формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.
Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных
математических знаний, умений и навыков, но и формирование у учащихся приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в
процессе обучения.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в
программу широко включены самостоятельные наблюдения и предметно-практическая деятельность
учащихся, геометрический материал, а также разнообразные задания графического характера — для
коррекции мелкой моторики пальцев рук и подготовки к письму цифр.
Своеобразие в обучении математике детей с ЗПР особенно отчетливо проявляется на
первоначальном этапе. Наряду с общеобразовательными ставятся следующие основные задачи:
✓ восполнение пробелов дошкольного математического развития учащихся путем
обогащения их чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;
✓ специальная подготовка учащихся к восприятию новых и трудных тем;
✓ обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане без
наглядных опор, в умственном плане);
✓ формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;
✓ развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;
✓ активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового
восприятия;
✓ активизация словаря учащихся в единстве с формированием математических
понятий;
✓ воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к
математике;
✓ развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержаниеобучения представлено в программе разделами:
✓ «Числа и величины»,
✓ «Арифметические действия»,
✓ «Текстовые задачи»,
✓ «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,
✓ «Геометрические величины»,
✓ «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а, с другой, — содержание, отобранное и
проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его
изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и нуле,
арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у
младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счета, о
принципе образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся будут
учиться выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными
числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты
арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия
по известным компонентам; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и
делением; освоят различные приемы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники
познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых
вычислений, в частности, при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время), их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между
компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников
начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса
математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые
задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознано выбирать правильное действие
для ее решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них
взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и
анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию, видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия;
записывать решение (на первых порах - по действиям, а в дальнейшем — составлять выражение);
производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять
правильность ее решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся
интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или
селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности, способствует их
духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру,
природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных
секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических

отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий;
осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол,
ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с
измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). В
содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создает условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности - на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не
только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты
создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания; создает условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и
отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические
фигуры и т.д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между
величинами; формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий
в измененные условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное
расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную
область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в
природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьника,
стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов
действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному
алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и
практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического
мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст,
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы
по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать
результаты
своего
учебного
труда
и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения
строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение

математического содержания создает условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать
собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных
видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов
его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия
объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует
развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать
выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего
мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в
нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности
(при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для
постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях
доведенных до автоматизма, навыков вычислений, но и доступное для младших школьников
обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе
изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач дает
возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять
сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
✓ понимание математических отношений является средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе
и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера и т. д.);
✓ математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
✓ владение математическим языком, алгоритмами, элементами логики позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Место предмета «Математика» в учебном плане
Предмет «Математика» относится к предметной области «Математика и информатика»,
обязательной части.

На изучение предмета «Математика» в начальной школе по учебному плану в 3 классе 99 часа (3 часа в неделю, 33 учебные недели)
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
✓ Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
✓ Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
✓ Целостное восприятие окружающего мира.
✓ Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
✓ Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
✓ Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
✓ Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты
✓ Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
✓ Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
✓ Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
✓ Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
✓ Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
✓ Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
✓ Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
✓ Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
✓ Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
✓ Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов
в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
✓ Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
✓ Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Математика».

Предметные результаты
✓ Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений.
✓ Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
✓ Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
✓ Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы
и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
✓ Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме,
распечатывать ее на принтере).
Содержание курса
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (между сложением и вычитанием, между умножением и делением).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства
сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые
выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и
правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного
сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначные, двузначные и трехзначные числа. Способы проверки правильности вычислений
(алгоритм, обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка
результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида а

28, 8 ∙ b,

c : 2; с двумя переменными вида: а + b, а –b, а ∙ b, с : d (d
0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между
целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических
действий.
Работас текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на

(в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость
товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество
предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности
события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева —
справа, за - перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т.д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников
по
соотношению
длин
сторон:
разносторонний,
равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, пирамида,
шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины
в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и
приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
анализ и представление информации в разных формах: в форме таблицы, столбчатой диаграммы.
Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

✓
✓
✓
✓
✓

Планируемые результаты3 класс
Личностные
У учащегося будут сформированы:
навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики,
интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и
творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
положительное отношение к урокам математики, к учёбе, к школе;
понимание значения математических знаний в собственной жизни;
понимание значения математики в жизни и деятельности человека;

✓ восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности
учебной деятельности;
✓ умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности),
понимая личную ответственность за результат;
✓ знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности;
✓ начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему
определенных заданий и упражнений);
✓ уважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения
к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Метапредметные
Регулятивные
Учащийся научится:
✓ понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для
достижения учебной задачи;
✓ находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
✓ планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
✓ проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях –
самостоятельно;
✓ выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по
результатам изучения отдельных тем;
Познавательные
Учащийся научится:
✓ устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и
процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме,
строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
✓ проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
✓ устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств,
геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
✓ выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным
основаниям;
✓ делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
✓ проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной
области применения;
✓ понимать базовые межпредметные, предметные понятия: число, величина, геометрическая
фигура;
✓ фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаковосимволической форме (на моделях);
✓ стремление полнее использовать свои творческие возможности;
✓ общее умение смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с
поставленными целями и задачами;
✓ самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, в
справочнике и в других источниках;
✓ осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной
форме.
Коммуникативные
Учащийся научится:
✓ строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
✓ понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их
уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;
✓ принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог,
речевые коммуникативные средства;

✓ принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной
математической игры, высказывать свою позицию;
✓ знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности;
✓ контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и
качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Предметные
Числа и величины
Учащийся научится:
✓ образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
✓ сравнивать трёхзначные числа и записывать результат сравнения, упорядочивать заданные
числа, заменять трёхзначное число суммой разрядных слагаемых, уметь заменять мелкие
единицы счета крупными и наоборот;
✓ устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать
пропущенные в ней числа;
✓ группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким
признакам;
✓ читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы
измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и
соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади
в другие;
✓ читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы
измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г;
переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по
массе.
Арифметические действия
Учащийся научится:
✓ выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0,
выполнять деление вида: а : а, 0 : а;
✓ выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять
проверку арифметических действий умножение и деление;
✓ выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число в пределах 1 000;
✓ вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без
скобок).
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
✓ анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на
схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
✓ составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи
решения задачи;
✓ преобразовывать задачу в новую, изменяя её условие или вопрос;
✓ составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
✓ решать
задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход
материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные
предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Учащийся научится:
✓ обозначать геометрические фигуры буквами;
✓ различать круг и окружность;
✓ чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля.
Геометрические величины

Учащийся научится:
✓ измерять длину отрезка;
✓ вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
✓ выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр), используя соотношения между ними.
Работа с информацией
Учащийся научится:
✓ анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для
построения вывода;
✓ устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по
установленному правилу недостающими элементами;
✓ самостоятельно оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;
✓ выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Примерный тематический план учебного курса - математика (3 класс)
99 часа (3 часа в неделю)
№ п/п

Программная тема

Всего часов

1
2
3
4
5
6
7
8

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Табличное умножение и деление
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 3 классе»
Итого

5ч
21 ч
20 ч
21ч
11ч
8ч
10ч
3ч
99 часа

вид работы
Контрольные работы
Проверочные работы
Математические диктанты
Тесты
Проекты
Итого:

четверть
I
2
3
1
1
1
8

II
1
1
1
1
4

кол-во
часов
III
2
2
1
1
1
7

IV
2
2
1
2
7

7
8
4
5
2
26

Календарно-тематическое планирование
№
уро
ка
1

Дата
проведения
план
05.09.2023

06.09.2023

3
4

07.09.2023
12.09.2023

13.09.2023

14.09.2023

7
8
9

19.09.2023
20.09.2023
21.09.2023

10
11

26.09.2023
27.09.2023

12
13
14
15
16

28.09.2023
03.10.2023
04.09.2023
05.10.2023
10.10.2023

17
18
19
20
21

11.10.2023
12.10.2023
17.10.2023
18.10.2023
19.10.2023

24.10.2023

23
24

25.10.2023
26.10.2023

25
26

09.11.2023
14.11.2023

27
28
29

15.11.2023
16.11.2023
21.11.2023

Тема урока

факт
Повторение. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.
Нумерация чисел.
Выражение с переменной. Решение уравнений с неизвестными
слагаемыми.
Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, вычитаемым.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Проверочная работа № 1 «Числа от 1 до 100. Сложение и
вычитание».
Входная контрольная работа № 1 по теме «Повторение: сложение и
вычитание».
Табличное умножение и деление (21 часа)
Связь умножения и сложения. Связь между компонентами и результатом
умножения.
Чётные и нечётные числа. Таблица умножения и деления на 2 и 3
Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость.
Решение задач с величинами: масса одного предмета, количество
предметов, общая масса.
Порядок выполнения действий.
Порядок выполнения действий. Тест № 1 «Проверим себя и оценим
свои достижения».
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Таблица умножения и деления с числом 4.
Задачи на увеличение числа в несколько раз.
Задачи на уменьшение числа в несколько раз.
Таблица умножения и деления с числом 5. Математический диктант №
1
Задачи на кратное сравнение.
Решение задач. Поверочная работа № 2 по теме «Решение задач».
Таблица умножения и деления с числом 6.
Решение задач.
Контрольная работа № 2 за 1 четверть по теме «Табличное
умножение и деление».
Анализ контрольной работы. Задачи на нахождение четвёртого
пропорционального.
Решение задач.
Таблица умножения и деления с числом 7.
Проект «Математическая сказка».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Проверочная работа № 3 по теме «Умножение и деление. Решение
задач».
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (20 час)
Площадь. Единицы площади. Квадратный сантиметр.
Площадь прямоугольника.
Таблица умножения и деления с числом 8.

Решение задач.
Таблица умножения и деления с числом 9.
Квадратный дециметр.
Таблица умножения. Закрепление. Решение задач.
Квадратный метр.
Решение задач. «Странички для любознательных».
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».
Тест № 2 «Проверим себя и оценим свои достижения».
Умножение на 1. Умножение на 0.
Случаи деления вида: а:а; а:1 при а≠0.
Деление нуля на число. Математический диктант № 2.
Решение задач. «Странички для любознательных».
Контрольная работа № 3 за 1 полугодие.
Анализ контрольной работы. Доли.
Окружность. Круг. Диаметр окружности (круга).

30
31
32
33
34
35
36

22.11.2023
23.11.2023
28.11.2023
29.11.2023
30.11.2023
05.12.2023
06.12.2023

37
38
39
40
41
42
43

07.12.2023
12.12.2023
13.12.2023
14.12.2023
19.20.2023
20.12.2023
21.12.2023

26.12.2023

27.12.2023

28.12.2023

47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57

Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (21 часа)
09.01.2024
Приёмы умножения и деления для случаев вида 20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60 : 3.
10.01.2024
Случаи деления вида 80 : 20.
11.01.2024
Умножение суммы на число.
16.01.2024
Умножение двузначного числа на однозначное.
17.01.2024
Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач.
18.01.2024
Выражения с двумя переменными. «Странички для любознательных».
23.01.2024
Деление суммы на число.
24.01.2024
Приемы деления вида 69 : 3, 78 : 2.
25.01.2024
Связь между числами при делении. Проверка деления.
30.01.2024
Приём деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22.
31.01.2024
Проверка умножения делением. Решение уравнений.

01.2.2024

Закрепление пройденного.Проверочная работа № 5 по теме
«Внетабличное умножение и деление».

06.02.2024

«Странички для любознательных». Что узнали. Чему научились.

07.02.2024

61
62
63
64
65
66

08.02.2024
13.02.2024
14.02.2024
15.02.2024
20.02.2024
21.02.2024

Контрольная работа № 4 по теме «Внетабличное умножение и
деление».
Анализ контрольной работы. Деление с остатком.
Деление с остатком методом подбора.
Задачи на деление с остатком.
Случаи деления, когда делитель больше остатка.
Проверка деления с остатком.
«Странички для любознательных». Что узнали. Чему научились.
Тест № 3 «Проверим себя и оценим свои достижения».

22.02.2024

Решение задач. Проверочная работа № 4 по темам «Таблица
умножения и деления. Решение задач».
Единицы времени.
«Странички для любознательных». Повторение пройденного «Что
узнали. Чему научились».

Контрольная работа № 5 за 3 четверть по темам «Решение задач и
уравнений. Деление с остатком».
Числа от 1 до 1000. Нумерация (11 часов)

68
69
70
71

27.02.2024
28.02.2024
29.02.2024
05.03.2024

72
73

06.03.2024
07.03.2024

12.03.2024

75
76
77
78

21.03.2024
26.03.2024
27.03.2024
28.03.2024

02.04.2024

80
81
82
83
84

03.04.2024
04.04.2024
09.04.2024
10.04.2024
11.04.2024

16.04.2024

17.04.2024

Устная нумерация чисел в пределах 1000.
Разряды счётных единиц.
Письменная нумерация чисел в пределах 1000.
Увеличение, уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз.
Математический диктант № 3.
Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых.
Письменная нумерация чисел в пределах 1000. Приёмы устных
вычислений. Проверочная работа № 6 по теме «Нумерация чисел в
пределах 1000».
Сравнение трёхзначных чисел.
Наш проект «Задачи-расчёты».
Устная и письменная нумерация чисел в пределах 1000.
Единицы массы.
«Странички для любознательных». Что узнали. Чему научились.
Тест № 4 «Проверим себя и оценим свои достижения».
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (8 часов)
Приёмы устных вычислений вида: 450+30, 620-200.
Приёмы устных вычислений вида: 470+80, 560-90.
Приемы устных вычислений вида: 260+310, 670-140.
Приёмы письменных вычислений.
Алгоритм письменного сложения трёхзначных чисел.
Виды треугольников.
Проверочная работа № 7 по теме «Сложение и вычитание».
Закрепление. Решение задач. «Странички для любознательных».
Тест № 5 «Верно? Неверно?».
Контрольная работа № 6 «Приёмы письменного сложения и
вычитания трёхзначных чисел».
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (10 часов)

18.04.2024

88
89
90
91
92
93
94
95

23.04.2024
24.04.2024
25.04.2024
30.04.2024
02.05.2024
07.05.2024
08.05.2024
14.05.2024

15.05.2024

97
98
99
100

16.05.2024
21.05.2024
22.05.2024

Анализ контрольной работы. Приёмы устных вычислений вида: 180 ∙ 4,
900 : 3.
Приёмы устных вычислений вида: 240 ∙ 4, 203 ∙ 4, 960 : 3.
Приёмы устных вычислений вида: 100 : 50, 800 : 400.
Алгоритм письменного умножения трёхзначного числа на однозначное.
Приёмы письменного умножения в пределах 1000.
Закрепление. Итоговый математический диктант № 4.
Контрольная работа № 7 за год.
Приём письменного деления на однозначное число.
Алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное.
Проверка деления.
Приём письменного деления на однозначное число. Проверочная работа
№8
по теме «Деление многозначного числа на однозначное».
Итоговое повторение (3 часа)
Нумерация. Сложение и вычитание.
Умножение и деление. Задачи.
Геометрические фигуры и величины.

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для
индивидуального
обучения на дому ученика 3 класса составлена на основе Примерной программы начального
общего образования по русскому языку
и авторской программы курса «Литературное
чтение» для обучающихся
3
класса общеобразовательных школ Л. Ф. Климановой,
В. Г. Горецкого, М. В. Головановой (год издания: 2014).
Изучение курса «Литературное чтение» направлено на достижение следующих
целей:
1. овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком
в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех
видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
2. развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического от
ношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;
3. воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Программа "Литературное чтение" имеет два основных направления:
1. знакомство с лучшими литературными произведениями, разбор и анализ которых строится по
законам искусства;
2. формирование грамотного читателя, который умеет правильно и выразительно читать,
понимать и переживать содержание прочитанного.
Отсюда вытекают два основных принципа построения программы - коммуникативно-речевой и
литературно-художественный.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на
формирование у них всех видов речевой деятельности, и прежде всего на развитие навыка чтения:
от чтения вслух (громко-речевой его формы) до чтения про себя.
Литературно-художественный принцип позволяет реализовать на уроках чтения основные
литературные функции: эстетические, познавательные и нравственные, которые создают прочную
основу для глубокого изучения и понимания литературного произведения как искусства слова,
формирует заинтересованного читателя с широким кругозором, содействует нравственноэстетическому и общему развитию младших школьников.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных
задач:
1. развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
2. учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление
учащихся;
3. формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно - ассоциативное
мышление;

4. развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
5. формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
6. обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
природе;
7. формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
8. обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности;
9. расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
10. обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
умения;
11. работать с различными типами текстов;
12. создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

чтении

Программа рассчитана на 33 часа.
Содержание программы направлено на освоение обучающихся базовых знаний , формирование
базовых компетентностей и универсальных учебных действий, что соответствует требованиям
ФГОС к освоению обучающимися ООП. Данная программа включает все темы, предусмотренные
авторской программой учебного курса.
Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для
достижения планируемых результатов освоения материала учебного курса:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение: учебник для 3
класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2019.
2. CD Электронное приложение к учебнику Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой
М.В. « Литературное чтение» 3 класс. - М.: Просвещение, 2013
Организационно-методические условия:
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок.
Типы уроков могут быть сориентированы на ступень изучения определённого материала:
1. урок изучения новой темы с первичным её закреплением;
2. урок закрепления темы, урок рефлексии;
3. урок обобщения и закрепления - в конце изучения темы, раздела;
4. урок проверки знаний и умений – (диктант, грамматические упражнения, тесты и др.)
5. комбинированный урок;
6. урок – игра;
7. урок-проект, презентации.
Для реализации системно-деятельностного подхода используются следующие:
− методы (репродуктивные, частично-поисковый, проблемный, исследовательский,
проектный);
− технологии (здоровьесберегающие, проблемно-диалогического обучения, ИКТ)
− формы организации учебной деятельности (индивидуальная, фронтальная, парная,
групповая).

Общая характеристика учебного предмета
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы
Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное чтение».
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с
русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором
обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного
языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения,
развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности
Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников,
позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной
читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные
произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную,
нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении, так и в виде рекомендаций
для свободного чтения .
Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение
деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской
самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является
обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных
видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной
программы.Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с
русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором
обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного
языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения,
развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Основные содержательные линии
В программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт
читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для
детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия – Техника чтения – определяет
основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает
основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за
время обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности –
содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование
читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для
самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия,
которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и
взаимодействии.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества
чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными

ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом
играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения,
формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями
своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется
в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви, осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден,
поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой).
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности,
взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия
ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного
предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду
в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей
страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Требования к результатам освоения учебного предмета обучающимися
Личностные результаты:
1. формирование гордости за свою Родину, ее историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального
российского общества;
2. формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3. воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4. развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
7. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
8. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
9. наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2. освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6. активное использование речевых средств для решения коммуникативных познавательных
задач;
7. использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8. овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
9. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
10. готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11. умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием литературоведческих понятий;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно—следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста пo
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев).
Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на
основе личного опыта.

Содержание программы.
Виды речевой и читательской деятельности
Слушание (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по
прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие
умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному,
осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать
текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и
чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное),
умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном
и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения
героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов,
сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебными и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение
проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного
с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы,
антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения), в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение).
Рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с
произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение
людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные
своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Основные разделы - 33 ч.
Устное народное творчество ( 4 ч)
Русские народные песни. Докучные сказки.
Сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «СивкаБурка».
Поэтическая тетрадь ( 2ч)
Ф. И. Тютчев. «Листья»; А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»,; И. С. Никитин. «Встреча
зимы»;. И. З. Суриков. «Детство», «Зима». Н. А. Некрасов. !..», «Не ветер бушует над бором»
Великие русские писатели ( 7 ч)
А. С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней
модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; И. А. Крылов.
«Мартышка и очки», «Ворона и Лисица»; Л. Н. Толстой. «Акула», «Прыжок», «Какая бывает роса
на траве», «Куда девается вода из моря».
Литературные сказки (2 ч)
Д. Н. Мамин - Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные
Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»;
В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и небылицы ( 3 ч)
М. Горький. «Случай с Евсейкой»; К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»;
А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая тетрадь (2 ч)
С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; А. А. Блок. «Ветхая избушка»,
«Сны», «Ворона»; С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби живое( 4 ч)
И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про
Мальку»; Б. С. Житков. «Про обезьянку»; В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь ( 4 ч)
С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; А. Л. Барто. «Разлука», «В
театре»; С. В. Михалков. «Если...»; Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».
Собирай по ягодке — наберешь кузовок ( 4ч)
Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок» М. М. Зощенко. «Золотые слова»,
«Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»;

Зарубежная литература ( 2ч)
Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».
Планируемые результаты освоения программы
«Самое великое чудо на свете»
знать:
- структуру учебника;
- приёмы ориентирования в
учебнике;
-историю создания книг;
-отличия рукописной и печатной книги.
уметь:
- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, аннотации, иллюстрация);
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
«Устное народное творчество»
знать:
виды сказок и их структуру;
различные произведения устного народного творчества;
уметь:
приводить примеры произведений фольклора
(пословицы, загадки, сказки);
читать осознанно текст;
определять тему, главную мысль произведения;
пересказывать текст.
«Поэтическая тетрадь 1»
знать:
- названия, основное содержание изученных литературных произведений;
- имена, фамилии их авторов;
- основные литературоведческие понятия: рифм, рифма;
- изобразительные художественные средства: сравнения, эпитеты.
уметь:
-читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- находить в тексте слова и выражения для изображения
действующих лиц, природы и описания событий;
- понимать образные выражения, используемые в произведениях.
«Великие русские писатели»
знать:
- названия, основное содержание изученных литературных произведений;
- имена, фамилии их авторов;
уметь:
- заучивать стихотворения с помощью иллюстрации и опорных слов;
- выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной
самостоятельной подготовкой);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
- читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
-определять тему и главную мысль произведения;
-пересказывать текст;
- приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
-аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения.
«Поэтическая тетрадь 2»
знать:
- названия, основное содержание изученных литературных произведений;
- имена, фамилии их авторов;

- основные литературоведческие понятия: рифм, рифма;
- изобразительные художественные средства.
уметь:
-отвечать на вопросы по содержанию произведения;
-характеризовать выразительные средства;
-читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- заучивать стихотворение с помощью иллюстраций и опорных слов;
- выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной
самостоятельной подготовкой).
«Литературные сказки»
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных произведений;
- отличие литературной сказки от фольклорной;
- имена, фамилии их авторов;
уметь:
-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
- оценивать события, героев произведения;
-создавать небольшой устный текст на заданную тему;
- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня),
сказки народные и литературные;
- восстанавливать авторский текст по опорным словам;
- соотносить пословицы с характеристикой героя произведения
«Были – небылицы»
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
- отличие литературной сказки от фольклорной;
уметь:
-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
на авторский текст;
- оценивать события, героев произведения
-воспринимать на слух и понимать художественные произведения
разных жанров;
-передавать их содержание по вопросам;
- уметь различать жанры художественных произведений.
«Поэтическая тетрадь 1»
знать:
- названия, основное содержание изученных литературных произведений;
- имена, фамилии их авторов;
- основные литературоведческие понятия: рифм, рифма;
- изобразительные художественные средства.
уметь:
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни;
- читать вслух текст, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать стихотворные произведения наизусть.
«Люби живое»
знать:
-основное содержание текста, их авторов;
- стили текстов, их различия.
уметь:
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
- уметь пересказывать текст;
-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

-создавать небольшой устный текст на заданную тему.
«Поэтическая тетрадь 2»
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов
- имена, фамилии их авторов;
- основные литературоведческие понятия: ритм, рифма;
- изобразительные художественные средства.
уметь:
- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)
- выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной
самостоятельной подготовкой).
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок»
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов
- понимать эмоционально-нравственных переживания героев произведений;
уметь:
-участвовать в диалоге при обсуждении произведения;
-строить небольшие монологические высказывания: рассказ о своих впечатлениях по
прочитанному произведению (о героях, событиях)
- участвовать в литературных играх (инсценирование);
-оценивать события, героев произведения;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое произведения,
событии).
«По страницам детских журналов»
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
- названия нескольких детских периодических изданий;
- отличие журналов от книги.
уметь:
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
-читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;
-создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному
произведению;
- ориентироваться в журналах.
«Зарубежная литература»
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных
произведений, их авторов.
уметь:
-самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки,
эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение);
- инсценировать и пересказывать полюбившиеся эпизоды;
-проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при чтении и инсценировании
зарубежной литературы;
- создавать письменные ответы на поставленные вопросы;
-выделять в тексте главное, анализировать, находить ответы на вопросы;
-четко, ясно, развернуто излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Требования к уровню подготовки обучающихся 3 класса
В результате изучения литературного чтения ученик должен
•

знать/понимать:
наизусть не менее 15 стихотворений;

•
•

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
уметь:
• повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
• соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
• определять тему и главную мысль произведения;
• воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;
• подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
• отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие
устное высказывание;
• раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа,
находить в тексте слова соответствующие им;
• делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;
• сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте:
различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений,
характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;
• ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия
нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в
учебных книгах;
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки
народные и литературные;
• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
• овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами
при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
• работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе
на электронных носителях).

Календарно – тематическое планирование
Кол-

дата

№ во
п/п часо

Тема урока

Устное народное творчество (4 часов)
Русские народные песни. Докучные сказки

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». Проверка
техники чтения.
Русская народная сказка «Сивка-бурка». Художники –
иллюстраторы В.Васнецов и И.Билибин
Поэтическая тетрадь 1 (2 часа)
Ф.И. Тютчев «Листья», «Мама! Глянь-ка из окошка…». И.С.
Никитин «Встреча зимы».
И.З. Суриков «Детство», «Зима». Н.А. Некрасов «Не ветер бушует
над бором…»
Великие русские писатели ( 7 часов)
А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета». «Зимнее утро», «Зимний
вечер».
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».
Тест №1

8-9

И.А. Крылов «Мартышка и очки», «Ворона и Лисица».

Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из
моря?»
Л.Н. Толстой «Акула».

Л.Н. Толстой «Прыжок». Контрольная работа № 2. Оценка
достижений
Литературные сказки ( 2 часов)
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост». В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

Были-небылицы ( 3 часов)
М. Горький «Случай с Евсейкой».

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

1 А.И. Куприн «Слон».

Поэтическая тетрадь (2 часа)
С. Чёрный «Воробей», «Что ты тискаешь утёнка…», «Слон». А.А.
Блок «Сны», «Ворона».
С.А. Есенин «Черёмуха». Тест №2. Оценка достижений

План
04.09.
2023
11.09.
2023
18.09.
2023
25.09.
2023
02.10.
2023
09.10.
2023
16.10.
2023
23.10.
2023
30.10.
2023
13.11.
2023
20.11.
2023
27.11.
2023
04.12.
2023
11.12.
2023
18.12.
2023
25.12.
2023
15.01.
2024
22.01.
2024
29.01.
2024
05.02.
2024

Факт

Люби живое ( 4 часов)
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».

12.02.
2024
В.И. Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку».
19.02.
2024
В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».
26.02.
2024
Б.С. Житков «Про обезьянку». Обобщающий урок по разделу «Люби 04.03.
живое». Контрольная работа № 3. Оценка достижений
2024
Поэтическая тетрадь 2 ( 3 часа)
С.Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной…».
11.03.
2024
А.Л. Барто «Разлука», «В театре». Проверка техники чтения.
25.03.
2024
С.В. Михалков «Если». Е.А. Благинина «Кукушка», «Котёнок».
01.04.
Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2».
2024
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок ( 4 часа)
Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
08.04.
2024
М.М. Зощенко «Золотые слова»
15.04.
2024
М.М. Зощенко «Великие путешественники». Проверка техники
22.04.
чтения.
2024
Н.Н. Носов «Федина задача», «Телефон». Обобщающий урок по
29.04.
разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
2024
Зарубежная литература ( 2 часа)
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
06.05.
2024
Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература». Контрольная 13.05.
работа №4. Оценка достижений
2024

3 класс АООП НОО (ЗПР, в.7.2.)

Карта сайта

МОГКОУ "Средняя общеобразовательная школа п.Ола"

ВНИМАНИЕ!

3 класс АООП НОО (ЗПР, в.7.2.)

Поиск

Карта сайта

МОГКОУ "Средняя общеобразовательная школа п.Ола"

ВНИМАНИЕ!